我并不一概否定功利意識，也不認(rèn)為我能將功利置之度外。人類沒有純粹的毫無功利目的的活動。然而，我對我們當(dāng)前語文教學(xué)的最大反省是功利成了“主義”，即把功利作為主要的甚至是唯一的目的和動力，因而成了“問題”。而且我這里所說的是“庸俗”功利主義，即帶有自私色彩的功利主義，現(xiàn)在想來更是等而下之的東西。
在面臨高考的情況下，庸俗功利主義的表現(xiàn)很多。我作為高中語文教師，對此更有著切膚之痛。
在教學(xué)內(nèi)容上，完全局限于高考范圍，生怕花時間教了考試不考的東西而做了“無用功”。高考只考“別字”（誤用的字），于是教師不再糾正學(xué)生的“錯字”（筆畫寫錯的字）了；高考只考古代詩詞閱讀，于是課文中的現(xiàn)代詩歌我們也不教了；文學(xué)作品閱讀只考理解，于是不再引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想想象，陶冶情操這個無比重要的方面也被拋到九霄云外，只剩下如何答題的純技術(shù)訓(xùn)練了……至于丟掉的那些東西是不是學(xué)生以后所需要的，完全不在語文科任老師的考慮之列。
在教學(xué)對象上，太多地重視“有希望”的學(xué)生，忽視甚至拋棄“沒希望”的學(xué)生。對于薄弱校，我們只重視可能上線的；對于一般校，我們只重視可能上“二本”的；對于重點校，我們只重視可能上“一本”的。到了重點校的所謂“重點班”呢，就可能一切力量都集中在有望考上清華北大的學(xué)生身上了。某學(xué)生總分在前五，可是作文是弱科啊，那就每天布置他寫一篇，還給他改；另一名學(xué)生寫作有特長，但他不是尖子生啊，于是他的作文寫得再好也不會傳觀表揚了。
在學(xué)習(xí)目的教育上，僅僅鼓勵學(xué)生考出好分?jǐn)?shù)，取進(jìn)好大學(xué)，以后有個好工作?！盀檎衽d中華而學(xué)習(xí)”的提法，貌似已經(jīng)脫離實際，覺得只有講“為自己而學(xué)習(xí)”才顯得實在。作文中、班會上有學(xué)生說出這樣的豪言壯語，也會覺得這是言不由衷。
在教學(xué)評價上，只看考試分?jǐn)?shù)，不及其余。每次大考小考，教師們都要編一份由高分到低分的名次表張貼在教室里；哪怕有學(xué)生得了寫作大賽全國一等獎，也因為“高考又不加分”而處之漠然。
凡此種種，不一而足。
庸俗功利主義在我們的語文教學(xué)中產(chǎn)生了很多消極后果。
首先，庸俗功利主義教學(xué)不符合語文學(xué)科的特點，因而也不利于學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)。語文這門課有相當(dāng)一部分屬于文學(xué)，文學(xué)又是一門藝術(shù)，而藝術(shù)的本質(zhì)是超功利主義的。就說寫作教學(xué)吧，完全出于功利目的去學(xué)寫作，能寫出好文章么？因此被我這樣教上一年兩年三年，學(xué)生雖然學(xué)到了一些開頭結(jié)尾、對比抑揚、論據(jù)使用的技巧，但是自己的情感、思想?yún)s難覓蹤跡了。
以庸俗功利主義的態(tài)度教語文，學(xué)生的目的則在于那個功利而不在于語文學(xué)習(xí)本身。所以，一旦敲開了功利之“門”，敲門用的語文之“磚”就會被扔掉。因此我們的學(xué)生對語文學(xué)習(xí)沒有興趣只有壓力，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的“語文精神”，這肯定不利于學(xué)生以后的終身學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)上的庸俗功利主義必定產(chǎn)生為人上的庸俗功利主義，這樣的學(xué)生即使學(xué)有所成，也不大可能成為愿意為國家為社會無私奉獻(xiàn)的人。因此可以說，庸俗功利主義的教育不利于國家和社會的長遠(yuǎn)利益。舉一個應(yīng)試作文的例子，我對每屆學(xué)生都強調(diào)不要寫使評卷老師反感的若干話題，那么，說真話、講正義的信念從何說起？
庸俗功利主義的教育破壞學(xué)生與老師、與學(xué)校的情感關(guān)系。師生關(guān)系淡漠、學(xué)生與學(xué)校關(guān)系緊張，是當(dāng)前一個令人痛心的現(xiàn)實。我常常痛心，老師們辛辛苦苦，可是打開互聯(lián)網(wǎng)，罵老師、罵母校的帖子比比皆是，尖子生出國留學(xué)畢業(yè)創(chuàng)業(yè)之后寧可給自己只是最后讀過四年的哈佛捐款8888萬元也不給當(dāng)初讀過十幾年的國內(nèi)母校捐一分?，F(xiàn)在我想，之所以出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，學(xué)生感覺到老師和學(xué)校并不是在為他們而只是為我們自己，恐怕是原因之一。
庸俗功利主義的危害這么多這么大，為什么我們卻汲汲于此道呢？根子只有一個：自私。我曾經(jīng)感嘆，我們現(xiàn)在哪里是在為“受教育者”教書啊，我們只是在為“教育者”教書！懷著私心教書，能教出懷著公心的學(xué)生嗎？懷著私心教書，能讓學(xué)生感激你嗎？懷著私心教書，你能有長遠(yuǎn)目光嗎？
具有諷刺意味的是，這種自私自利有時候倒過來砸了我們自己的腳。我有一年所教的高三班有一個呼聲最高的“北大人選”，但是最后一個學(xué)期大家發(fā)現(xiàn)她心理負(fù)擔(dān)太重，已經(jīng)不適宜再給她增加學(xué)習(xí)壓力了，于是學(xué)校開任課教師會要求各科都不要再給她加碼，還表態(tài)：不管這個學(xué)生以后哪一科考失利了，學(xué)校都不追究任課老師的責(zé)任?？墒俏也桓彝Ｖ辜哟a行為——結(jié)果是這名學(xué)生終被壓垮，不得不請假一個月，我“培養(yǎng)北大生”的夢自然也化為烏有。
我之所以寫這篇短文，不僅是因為痛感自己這種庸俗功利主義危害深遠(yuǎn)，教訓(xùn)深刻，而且是因為感到這種庸俗功利主義很不容易被人認(rèn)為要不得。你喊反對庸俗功利主義，恐怕不是所有的領(lǐng)導(dǎo)、老師、家長、學(xué)生都認(rèn)同你。再說，語文教學(xué)中的庸俗功利主義不是一個孤立的問題，它只是整個教育乃至整個社會庸俗功利主義化的一個部分。但愿我的教訓(xùn)能夠引起人們尤其是同行們的注意甚至共鳴吧。
........ （作者系慈利一中退休教師）

編后：這些年來，我們的教育改革一直在進(jìn)行著，從教育觀念到教學(xué)大綱，從教學(xué)文本到教學(xué)方法等，都有所改變和演進(jìn)。但是，我們又不能不看到，語文教育正在陷入另一種誤區(qū)：無論是學(xué)生的學(xué)，還是老師的教，無論是教學(xué)的評價還是教育的探討等，幾乎都是在圍繞“考試”這根指揮棒打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。我們不能不承認(rèn)，語文教學(xué)中的庸俗功利主義其實只是整個教育中的庸俗功利主義的一個折射。由于功利主義大行其道，語文教育自身的特性和功能逐漸被忽視，語文教育的本色與特質(zhì)一步步喪卻。這樣的語文教育，毫無疑問造成了學(xué)生思想感情的嚴(yán)重貧血，甚至造成人文價值、人文底蘊的嚴(yán)重流失。語文教學(xué)中的庸俗功利主義，不僅嚴(yán)重摧殘著學(xué)生的身心健康，制約著學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造精神，而且對整個教育危害深遠(yuǎn)。我們的語文教師到底該怎么做？我們的語文教育到底該怎么走？但愿姜公元老師的這種“反省”，能給我們帶來更多警醒、反思和啟示。