音樂是無國籍，無民族的，哪里有人類，哪里就有音樂。很多場合，音樂能發揮讓人意想不到的作用，達到令人驚嘆的效果。根據以往的教學經驗，語文課堂里若有音樂相伴，課堂氣氛就會明顯活躍起來，學生們學習語文的積極性就會隨之提高，興趣隨之增強。那么，怎樣在語文課堂教學中引進音樂，做到讓孩子們在音樂中感受文學的魅力呢？這里結合自己的教學實踐作一些探索，以期拋磚引玉。

合理借鑒，充分利用多媒體，激發學生情趣。
現在許多中學都配備了多媒體教學設備，尤其是城市里的中學，多媒體設備齊全，這為語文課堂教學滲透音樂，提供了方便。甚至其他科目的教師也掌握并充分利用多媒體來播放音樂。語文課里，如在教授“必修3”白居易的《琵琶行》時，先播放音樂琵琶名曲《十里埋伏》。那鏗鏘有力、充滿激情、氣勢宏大的樂曲，定能一下子將學生帶入亢奮境界，讓其沉浸于美妙的音樂之中，這時，教師順勢導入課文，使學生產生一睹《琵琶行》對音樂精湛描繪的強烈興趣。僅三四分鐘的音樂欣賞，就能起到如此作用，何樂而不為！再如在講授“《三國演義》名著導讀”一課時，可先放一段電視劇《三國演義》的主題歌，伴著氣勢恢宏的旋律，讓孩子們跟著音樂走進那個英雄輩出的年代，感受那段撲朔迷離的歷史，以激發其閱讀該書的興趣。但我們要記住，不是每節語文課都應滲透音樂教學，音樂只是語文教學的輔助，用的過多也許會顛倒主次，適得其反。只有合理借鑒，適當選用與語文課堂相關聯的部分音樂，才不會本末倒置，才能發揮音樂的良好效應。

寓教于樂，教師課堂表演，示范感染學生。
語文課堂教學中音樂的貫穿，有時不可一味地用多媒體播放，尤其是在網絡不通或準備不足的情況下。按照“大語文觀”所議，語文教師自身也應當是位音樂愛好者。有音樂積累和修養的語文教師，課堂上往往能發揮所長，打動學生，贏得贊賞。如在授《一剪梅》一詞時，教師可用后人填的譜，示范著唱給學生們聽，如果時間充裕或有必要的話，教師還可將此歌給孩子們教上兩遍，在歌里面學詞，是最容易讓人記住的。我想，不喜歡詞的學生肯定有，但不喜歡歌曲的學生應該少之又少。本人由于曾經學過一些歌曲，所以，有時在課堂上會不自覺的吟唱到一些。又如李煜的《虞美人》，在選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》里面，還印有現代曲譜，教師也可視唱幾遍，寓教于樂，讓學生在歌聲中加深影響，在快樂中學習。再如岳飛的《滿江紅》，這是學生所不熟悉的，較難記憶，我就會學著美聲，饒有氣勢地給孩子們唱上一遍，將其帶入岳飛“還我河山”的憤慨氣氛中去，讓孩子們在抑揚頓挫的歌聲中感受岳飛掃蕩敵寇的堅定意志和強烈的民族精神。有時，雖然唱得普通，但氣氛好起來了，學生受感染了。

實踐編排，引導學生，發揮主觀能動性。
有教育家曾說過，普通的老師是將知識傳授給學生，聰明的老師是讓學生去演繹知識。我非常贊賞這句話，但有時做起來很難。要演繹知識或者說排練節目，那不僅需要綜合業務能力強的教師，還需要務實、肯鉆的學生。高中語文課程“必修4”里有一個單元的戲劇、話劇教學任務。備課時，我就在想，《哈姆萊特》上完之后，叫幾位學生來演一臺音樂劇。可一想到學生們的時間有限，能力有限，就想打退堂鼓。后來，課文上完之后，看孩子們情趣很高，就答應指導他們排演一場《哈姆萊特》音樂話劇。結果很令我意外，匯報課上演出非常成功，雖然還是尊崇原文，以悲劇收尾，但那堂課氣氛很好，效果很棒。我相信，孩子們是充分理解作品了。很多課文，他們其實有能力去編排，那樣更能發揮好他們的主觀能動性。再如，教師在教授詩歌單元后，可有計劃地組織一次配樂詩朗誦課，或舒緩或激揚的音樂，或高亢或沉郁的詩歌，會給學生帶來不同于死板、沉寂的語文課的輕松愉悅的感覺。

走出教室，聆聽自然，踐行“大語文觀”。
藝術來源于生活。文學也是一門藝術，她離不開生活，而今卻被束縛在鋼筋水泥墻內了，束縛在了簡單蒼白的書卷里。現在城里的孩子們不知道杜鵑、知了是怎么叫的，不知道山間流水叮咚的詩意，不知道牛背上牧童的短笛也是一幅音樂畫。其實，走出教室，親近自然，也是一堂很好的文學音樂賞析課。只是在當前以課堂教學為主的形勢下，難免有局限性。相信將來伴隨“大語文觀”的普及，語文課外實踐活動課的開展會越來越豐富。
總之，語文教學如果能夠適當引進音樂，根據所講內容把課文與音樂有機結合起來，不僅能活躍和豐富語文課堂，還有利于各學科之間的相互滲透、提高，學生在學到語文知識的同時，更能得到音樂的熏陶和感染，享受音樂帶來的美，諸君不妨一試。
.. （作者系張家界市民族中學教師）